一、合理划分“和谐互助小组”。刚开始的时候，主要参照入学成绩，粗略地将全班分为AB两大类学生，AB学生组成同桌，分出师傅和学友。随着对学生学习等情况的逐步了解，又将全班分为ABCD四大类学生，A类和C类互为同桌，B类和D类互为同桌，这样优势互补的效果更加明显。期中考试后结合学生平日上课的默契度和测试反映出来的问题，对师友进行微调。对于表现好，有进步的学友将其调整为师傅；而对一些表现不积极，学习上出现落后或胜任不了师傅角色的学生将其调整为学友。通过这样的划分，学生基本上都能达到满意，学习的积极性也比以前有所提高。
二、让师傅和学友明确各自的责任。师傅是老师的助手，是决定和谐互助学习效果的关键人物。师傅除了管理好学友的纪律外，更重要的是帮助他们学习。师傅要会做题，理清思路，规范步骤，明确方法。在给学友讲解过程中，不能按步骤说一遍，应点拨学友的疑惑，把分析的思路讲出来。师傅要培养学友好的学习方法和技巧，帮助学友创新思维，激发灵感，树立信心。同时师傅要和家长及时联系，实事求是地汇报学友在思想行为学习纪律等方面的情况，以取得家长对管理学友的支持。学友要善于向师傅学习，善于积累，掌握学习方法，勇敢质疑、释疑，增强师友合作的荣辱感。这样，各自明确了责任和义务，能更好地形成一个学习利益共同体，更便于互帮互学。
三、恰当地采用互助学习方式。互助学习的前提是师友进行充分地自主学习，然后在课堂上借助老师的提问充分展示学习效果。老师提出问题后，只有师傅举手回答，学友不会，老师绝不会找这位师傅回答，必须是师友二人都举手，才有资格回答问题。这样，就要求师傅必须教会学友。课堂上经常会看到师傅举着手的同时，并没有沾沾自喜，而是还在指导学友，直到学友也举起手，才如释重负。这种荣辱与共的“连带”关系，促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。
四、正确地评价互助效果。我们班将常规作业、课堂纪律、卫生、两操等纳入对师友的量化考核。考核实行师傅和学友的捆绑式管理，一人扣分，两人全扣，增强师友之间的相互制约。分数每天一公布，全班每周一总结，每月一表彰，给最佳师傅和最佳学友颁发喜报。通过这些，极大地调动了学生学习的积极性和管理班级的自主性。
以上只是我班使用“和谐互助小组”几点粗浅的做法，随着教育教学工作的推进，我们将不断深入挖掘“互助学习”的内涵，更好地为我们的教育教学服务。
